INTERTWINED FORMATIVE EXPERIENCES: FROM THE EVERYDAY LIFE OF HIGHER EDUCATION TO THE EVERYDAY LIFE OF BASIC EDUCATION
do cotidiano da Educação Superior ao cotidiano da Educação Básica
DOI:
https://doi.org/10.18226/21784612.v31.e026015Keywords:
Academic experience, Teaching experience, School experienceAbstract
This paper seeks to trace the concept of experience academic, teaching experience and schooling experience as it appears in master’s theses and doctoral dissertations defended between 2018 and 2024 within a Research Group affiliated with a Posgraduate Program in Education at a Community University in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. The aim is to foster a reflection on interconnected formative trajectories, in order to identify interfaces, continuities, ruptures, and identities forged throughout processes of training and professional practice, permeated by experiences narrated by empirical interlocutors and analyzed by the authors of the accessed research projects. The corpus of the study consists of 14 works—six master’s theses and eight doctoral dissertations—which were subjected to Bacellar’s (2010) document analysis procedure, directly or indirectly examining the meanings attributed to formative experience: in initial teacher education; in teaching practice; and in the school experiences of Basic Education students. The theoretical framework underpinning the analyses engages with the contributions of Dubet (1996), Freire (1982, 1983, 2015, 2017), Dewey (1979, 2010), and Charlot (2000, 2020), particularly regarding their approaches to the dimensions of experience addressed herein. The guiding argument of the analyses holds that an experiential continuum permeates the daily life of formative trajectories, spanning higher education, teaching practice, and its reverberations in school experience, and vice versa. The concept of experience encompasses feelings of belonging and inclusion in the academic environment, as well as the search of dialogue, listening, and intersubjective recognition in teaching and school contexts, consolidating itself as a fundamental mediating element that connects the trajectories of learning, teaching, and “being-in-becoming” within the educational world.
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