(Re)Anuncio de significados

metáfora y agencia en el enfoque de Reggio Emilia y en el texto literario

Resumen

El enfoque de Reggio Emilia defiende que el niño crea teorías en su vida cotidiana también a partir del espacio propositivo (tercer educador). El uso de materiales no estructurados, de materiales estructurados con nuevas funciones y de imágenes fomenta la agencia infantil en la exploración de similitudes y en la construcción de nuevas representaciones. Este trabajo tiene como objetivo establecer relaciones entre la agencia activada en el niño en los espacios reggianos, como los “Ateliers”, que privilegian la metáfora visual, con la agencia generada en la relación con la metáfora verbal del texto literario, tomado aquí como objeto artístico y estético, privilegiando la discusión de los procesos metafóricos en la atribución de significados, punto crucial en el enfoque reggiano. Esta investigación se basa en el método bibliográfico y se fundamenta principalmente en Contini y Giuliani (2022), Eco (1991), Larrosa (2018), Manera (2022), Paz (2012), Schiller (2017), Sontag (2020), Urban (2013) y Vecchi (2017). Los materiales no estructurados, los materiales estructurados que en el espacio propositivo escapan de la linealidad y la metáfora literaria se acercan al funcionar como aperturas o entradas a un espacio creador, a la suspensión de la representación habitual y de la teoría habitual, ya que la simbolización es también creación de teorías sobre lo simbolizado. Así, la experiencia estética que se vive allí, a través del proceso metafórico que ella activa, brinda al niño la oportunidad de establecer conexiones entre lo ya establecido y la novedad que crea, llevándolo a renunciar a la representación habitual para (re)anunciar la relación que establece con lo que se le presenta, ya sea en relación con los espacios reggianos, ya sea en relación con la metáfora verbal. De este modo, defendemos que los espacios reggianos y el texto literario, así como el arte en general, son proponentes de la agencia creativa y el poder para este movimiento metafórico esencial para la producción de sentidos, para la educación estética y para la emancipación, y que, por lo tanto, el espacio propositivo reggiano, la literatura y el arte pueden – y deben – estar presentes en la vida cotidiana escolar, muy especialmente en la de los niños de la escuela de Educación Infantil.